Continuando...
Paradigma socio-cognitivo, crítico/ visión heterogénea de la realidad
Es aquella postura pedagógica que realiza un "recorte de la realidad" donde se plantea la contextualización de la enseñanza abordada desde múltiples dimensiones en situaciones concretas. El para qué aprender y el cómo hacer y aprender (método y habilidades) son lo nuclear de la planificación. Esta propuesta propone organizar la planificación a partir de un eje organizador que nuclee, contextualice y dé sentido a todos los componentes curriculares, dándole coherencia. Este eje es como una parcela de la realidad convertida en objeto de conocimiento. Por ejemplo: "la verdulería de la cuadra del jardín" o "los aviones ¿pájaros o máquinas?" o "las plantas de la plaza Pedernera", el tema es pensado desde la lógica de los niños y no desde el adulto: "la verdulería" o "los vegetales" o "los medios de transportes" o "las plantas del entorno".
Encarar la tarea desde este enfoque es brindar a los niños la posibilidad en comprender el mundo desde una visión totalizadora sin perder de vista las relaciones y los fenómenos que lo constituyen. En otras palabras, los pequeños partirán desde el medio tal y como ellos lo ven para ir ampliando luego sus miradas hacia otros contextos que resulten desconocidos. Comprenderán que existen diversas lecturas y explicaciones posibles sobre la realidad (teorías del conflicto).
¿Cómo se realiza ese recorte de la realidad?
Uno de los criterios de selección de la unidad didáctica es partir desde lo cotidiano a lo no cotidiano, desde lo conocido a lo desconocido pero no necesariamente de lo cercano a lo lejano...sino que cotidianeidad se define como el conocimiento y la relación afectiva que tienen los niños con el medio. Otro aspecto a tener encuenta para hacer el recorte son las necesidades infantiles. Los intereses son circunstanciales, muchas veces impuestos por la sociedad de consumo y tienen que ver con las vivencias que poseen los niños como también el docente. Al respecto González Cuberes en libro Iniciación a la Tecnología dice: habrá que cuidar los criterios y conceptos organizativos de la tarea y las formas en que serán presentados "los temas". No olvidemos que los intereses de los niños como de los adultos, son productos de construcciones socio-históricas, así como que dependen de las experiencias previas y cotidianas o contextuales. En otras palabras, debemos tener presente que muchas veces en la sala nos encontramos con varios entusiasmados, esto no nos asegura que sea la realidad cotidiana de todos. La realidad es representativa de un grupo restringido de niños, por lo general de aquellos que se animan a expresarlo o que habitualmente reciben estímulos fuera de la escuela... en cambio atender las necesidades se relaciona con los contenidos que la docente considera que debe enseñar, aquellos por su significatividad lógica y psicológica.
En fin, ¿¿¿¿atendemos o no el interés de la gente menuda???? ¿That a question?... Clarín, clarinete…lo que debemos tratar que esos contenidos que hemos seleccionado sean interesantes para que los peques se interesen en aprender aquello que consideramos como relevante…por ejemplo: los Dinosaurios, las Ballenas, el Sistema Solar seguramente no sean temas cotidianos de nuestros niños ni tampoco del interés del grupo total pero si lo son, los “animalitos” que viven debajo de las hojarascas. En los días de otoño si observamos todas las cosas que hacen nuestros niños cuando salimos al patio podremos descubrir la cantidad de “necesidades educativas” que se presentan. Ellos arrojan posibles anticipaciones o desaciertos sobre la vida de estos “tesoros encontrados”, gritan y pelean por ver quién descubre el más raro “bicho” y si nosotras tenemos los sentidos bien despejados de los temas fashion o de esquemas preexistentes…(Principio de año: Así soy yo, mi familia, mi casa, otoño, invierno. Mediados de año: los bomberos, el policía, el cartero, medios de transporte y si nos queda un tiempito antes que llegue la primavera, medios de comunicación. Llego la primavera: las plantas, las frutas (ensalada de fruta), animales domésticos y animales salvajes y si no me apuro ya llega Papá Noel, las vacaciones, despedida)…podremos anticipar posibles recorridos que tal vez nos lleven o no, a cuestionar ¿si las ballenas hacen lo mismo cuando llega el frío?...Decenas de recortes podremos imaginar, lo importante es que partimos desde lo conocido para llegar a lo desconocido… Por ejemplo el recorte seleccionado por una docente “¿vampiros o murciélagos?” que más adelante podrán leer, se puede evidenciar que debido a las confusiones o dudas más cotidianas que tiene “esos niños” con “ese tema” le posibilito al docente encontrar una puerta para abordar contenidos sobre animales del entorno. Algunos niños manifestaron temores por estos “vampiros malos, estos animales chupasangre, malos, molestos, que dejan caca en el balcón”. La docente contextualiza el eje vertebrador desde la necesidad de conocer ¿vampiros o murciélagos?, para que los niños se interesen por investigar y comprometerse a realizar las actividades sugeridas por esta. De esta manera, es factible sostener el interés grupal por lo que se esta haciendo.
¿Como hacemos una U.D. desde esta nueva concepción?
Hay autores que también la denominan U.D. Integrada (cubrir los contenidos de un determinado número de disciplinas o áreas de conocimiento durante un período de tiempo considerable, Torres Santomé)...Después de seleccionar los objetivos y contenidos en base a ese recorte de la realidad, se plantean las actividades, la duración depende de las edades y características de los pequeños pero oscilarían entre dos semanas a un mes.
Las autoras Candia y Urcola (Revista Novedades Educativas 2005), proponen: que tanto los objetivos como los contenidos deben estar contextualizados al eje organizador y no una copia de textual de las expectativas y contenidos del DCJ (Diseño Curricular del Jardín). Para contextualizar la U.D. nos debemos preguntar qué aprendizajes (en término de capacidades) pretendemos lograr en nuestros alumnos a propósito del eje seleccionado. Sólo así se contextualiza el componente curricular abordado.
Las actividades que configuran una U.D. suele tener una determinada estructura o secuencia, como también cabe destacar algunos puntos principales que deben aparecer en la planificación.
Nombre del recorte (eje vertebrador)
Sección: (enclavar y justificar la unidad)
Duración aprox (enclavar la unidad)
Objetivos: (pretensiones educativas o didácticas)
Contenidos: (distribución y organización de los contenidos)
Actividades: (Estrategia/s metodológica/s)
Ellas son
Actividades Inicio: Se explican dudas y preguntas en relación al contexto a abordar; se indaga las ideas previas, lo que saben los niños y lo que les gustaría saber. La experiencia directa cobra gran sentido ya que se sostiene que los pequeños tendrán un contacto directo con esa realidad sin sustitutos, SIN SUSTITUTOS!!!!
A no sentirnos mal si en vez de llevar a los niños a Trelew para ver las ballenas, les llevamos ese peluche en forma de ballena que le sacamos a nuestro hijo/a o la peli de Liberen a Willy...son gajes del oficio!!! Hacemos lo que mejor podemos!!!...
Retomando, segundo momento Actividades Desarrollo: la tarea se desarrolla a partir de situaciones de juego. Varias experiencias directas, diversos juego trabajo y actividades en conjunto. El juego trabajo se presenta como actividad central. Actividades para contastar o enriquecer la información encontrada: encuestas, entrevistas, etc. Organizar la información dando respuesta a los interrogantes iniciales y pasar a limpio lo revelado.
Tercer momento, Actividades Cierre: son aquellas que permite la síntesis en los cuales los pequeños podrán ahondar en la comprensión, organización y cuestionamiento del contexto abordado. Profundizar algunos contenidos no previstos, propuestas de otras docentes o sugerencias de los alumnos, todo vale. Que les permitan visualizar el proceso recorrido, y den cuenta de lo aprendido. Volver a “armar” el recorte de la realidad abordada. También se puede hacer experiencias directas a modo no sólo de arribar a conclusiones sino abrir caminos a nuevas U.D.
Pasemos a las recetas!!!!!!!! Si bien sostengo que no existe una estrategia metodológica ideal ni posibles “recetas mágicas” que funcionen en toda situación educativa, si creo que acceder a algunas de ellas nos posibilitan ilustrar los conceptos hasta aquí desarrollados. Y si tenemos presente la concepción de aprendizaje de Vigotsky estas “recetas” actúarán como “andamios” de nuestros propios desarrollos didácticos. Cabe aclarar que lo de mágico radica en que los ingredientes que le agreguemos se ajustarán según a aquellas limitaciones o posibilidades que poseemos que ordenan nuestro quehacer en el aula... "Ese ingrediente mágico" dice de nuestras propias iniciativas, de nuestro sentir y pensar del hecho educativo, que entedemos por Escuela, Aprendizaje, qué enseñar, cómo y para qué enseñar lo que enseñamos!!!...
Y saca saca que saca de mi caja llena de…nos fuimos por esos mundos más verdes que no se qué y me encontré con…
¿Vampiros o murciélagos? (eje vertebrador)
Sección: (enclavar la unidad)
Duración aprox (enclavar la unidad)
Justificar el porqué se elige este recorte en particular y no otro.
Objetivos: (pretensiones educativas o didácticas)
_Investigar sobre la vida de los murciélagos para contrastarla con la fantasía ligada a los vampiros.
_Conocer y respetar la contribución que los murciélagos realizan para el equilibrio ecológico de la zona donde viven.
Contenidos: (distribución y organización de los contenidos)
Los murciélagos. Características morfológicas. Tipos de murciélagos. Lugares que habitan en la ciudad: techos, taparollos, árboles, teatros.
Hábitos diurnos y nocturnos. Características de los murciélagos que viven en el campo, sus costumbres.
Alimentación: insectos.
Su ubicación en la red trófica como consumidor.
Enfermedades que transmiten: la rabia.
En vez de:
Animales y plantas del entorno.
Crecimiento y desarrollo de las plantas y animales.
Actividades: (Estrategia/s metodológica/s)
Inicio: a través de indagaciones.
“Vampiros y murciélagos. ¿Son lo mismo? ¿Por qué?
¿Cómo son los vampiros? ¿Y los murciélagos?, ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Por qué generan rechazo? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? ¿A quién le chupan la sangre? ¿Cómo lo hacen?...
Desarrollo:
A partir de las respuestas intuitivas de los niños y de la confusión manifiesta, se organizan actividades en dos vertientes “murciélagos del campo” (vampiros) y “murciélagos de la ciudad”
Murciélagos de la ciudad
Murciélagos del campo
Visitar el museo de ciencias naturales para observar los murciélagos que se encuentran en las vitrinas.
Grupalmente, buscar, información en libros y enciclopedias de la biblioteca de la institución, datos acerca de los murciélagos y vampiros
Revelar, con ayuda de un adulto en qué lugar viven los murciélagos que hay en su barrio, etc.
Entrevistar al veterinario del barrio para obtener información sobre los murciélagos que viven en la ciudad y las enfermedades que transmiten.
Elaborar preguntas sobre la vida de los murciélagos para hacerle al abuelo…que vamos a visitar al campo…
Buscar historias de vampiros para analizar su veracidad.
Elaborar un libro sobre los murciélagos donde se organizará la información recogida sobre la vida de los murciélagos para compartir luego con todas las familias y las salas de la primaria.
Confeccionar en grupos un panel donde puedan dar a conocer ¿porqué un vampiro es un murciélago?. Imaginarse el titulo de lo que quieren informar.
Cierre:
Se retoman el eje organizador. Se vuelven a trabajar las confusiones y dudas iniciales y se reflexiona sobre lo aprendido. Una de las actividades podría ser diseñar volantes que promuevan la defensa de los murciélagos para mantener el equilibrio ecológico.
Por último, el sentido de contextualizar la unidad didáctica desde este modelo crítico tiene la finalidad de que como docentes debemos hacer lo posible para que los niños se apropien críticamente de los contenidos que se consideran relevantes para la sociedad, ya no se trata de seleccionar “temas” sino planificar el proceso de enseñanza a partir de las necesidades y características del grupo, tratando de generar nuevos intereses…para ello debemos tener presente que en cada grupo de niños se conjugan una heterogeneidad de historias y realidades sociales-culturales y que como docentes debemos tener encuenta a la hora de planificar…no es lo mismo seleccionar un “recorte” en las escuelas ubicadas en las zonas rurales, que en las ubicadas en zonas urbanas o céntricas, cada contexto brinda a los pequeños oportunidades significativas de aprender.